篇1：激发数学学习热情

　　有位伟大的教育家曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”因此，学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就会愉快地学习，调动内在潜能，主动地克服学习上的种种困难，从而获得学习上的成功。因此，教师要善于去激发学生学习的兴趣。

　　数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性，为此，教学中培养学习兴趣方面，我觉得以下几点犹为重要：

　　１　创设教学情境，激发学习兴趣

　　在教学中，创设教学情境，激发学生学习兴趣，发展学生创新思维，优化数学课堂，通过讲故事创设教学情境、优化课堂教学。本人在讲解加减混合时，为了使学生有吸引力，开始，我给大家讲述一个小白兔拔萝卜的故事。有一只小白兔非常可爱，特别喜欢拔萝卜，拔萝卜时可专心了！第一天拔了10个，第二天拔了12个，你能提出哪些问题？学生1：两天共拔多少个？学生2：第一天比第二天少拔几个或第二天比第一天多拔几个？接着问：假如吃了2个，小白兔现在有几个萝卜？学生列式：10+12-2=20（个）。我根据儿童的心理特点，通过讲故事创设情境，把学生的学习兴趣和热情调动起来，从而达到优化课堂教学的目的。

　　根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学内容，不失时机地诱发学生学习效果。例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感枯燥乏味。因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。然后激发他们试着解答，就能激发学生的兴趣。虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。此时教师做适当的引导，点拨启发他们引导学生归纳解题的思路方法。这样做就会使学生亲自经历探索知识过程，充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感、增强他们学好数学的自信心。

　　２　改变教学方法，培养学习兴趣

　　要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。

　　３　在教学中设疑，提高学习兴趣

　　好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我们在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情境，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。著名教育家陶行知说：“生活即教育。”学习应是儿童自己的实践活动。小学数学教育应真正地回归到儿童的生活中去，让他们在自己的生活中寻找、发现、探究、认知和掌握数学知识。充分利用活动课和课余时间开展生动有趣的活动，利用已有的生活经验，引导学生经历观察、操作、推理、交流、调整等过程，把所学的知识应用于生活中去，解决身边的数学问题。例如在教学“三角形面积”后，提出三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”与“一半”的关系呢？然后组织学生讨论同学们经过充分讨论后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系。但如果它们的面积和底一定时，那么三角形的高是平行四边形的高的几倍或他们的面积和高一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍。这样引导和讨论，加深了学生对三角形面积的掌握。

　　４　大胆动手实践，提高学习兴趣

　　操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是低年级学生好奇好动，乐于模仿，我便注意充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手、实际操作。例如，在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，采用让学生动手操作的方法，先让学生摆红花和黄花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，从而让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分，求红花有几朵就是把两部分合并起来，所以用加法算。这样通过操作，激起和诱发思维展开，从而调动了学生思维的积极性，使学生既感兴趣，又真正懂得了这类应用题为什么用加法算的道理。

　　总之，激发学生的学习兴趣，就是要让学生感到数学中“有意思”、“有故事”、“有成功”。只要老师在教学中善用脑筋，多让学生感受师爱、联系生活、动手操作、化静为动、互相竞赛，相信我们的课程改革一定能够成功。

篇2：激发数学学习热情

　　一、 以爱贯穿始终。家长应对孩子抱以希望与期待。要宽容孩子知识上的错误与自控能力的不足。要倾注民主之爱，给孩子充分的学习权、发言权。

　　二、运用游戏调动孩子的兴趣。

　　1、个人游戏。以孩子个体为单位进行操作类的游戏，培养孩子的观察、比较能力等。如让孩子通过折、剪等得出各种图形，使孩子加深对各种图形形状的认识，且利于孩子空间形象感的形成。

　　2、亲子互动游戏。如家长与孩子一起出题，然后随机抽取，看谁的正确率高。或使用扑克、身体动作、棋类、生活用品等提高数学学习的趣味性。

　　三、充分利用多媒体。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，给孩子多种感官刺激。如“平移与旋转”这一内容可利用多媒体向孩子形象地展示平移与旋转的动态过程，促进孩子空间立体感的形成。也可使用手机、IPAD等的数学游戏应用加强孩子的兴趣。

篇3：激发数学学习热情

                                                       浅谈数学学习兴趣的培养

      兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰，思维活动就最积极有效，学习就能取得事半功倍的效果。 数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，重要的办法是选择适当的教学方法，加强操作。在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见、摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。

在中学数学教学中，为了提高教学质量，培养学生各方面的数学学习能力，我们必须着力培养学生学习数学的兴趣。而数学学习兴趣是一种自觉的动机，具有追求探索的倾向，是数学学习中具有创造性态度的重要条件；数学学习兴趣是学生学习动力中最现实、最活跃的成分，也是数学教学的一个关键内容。在数学教学中，教师要善于利用各学习方法、途径激发培养学生学习数学的兴趣。以下是我认为的几点做法：

 一、 以人为本,构建和谐师生关系

      良好的师生关系会产生好感效应。如果一位学生因受到某位老师的斥责而产生畏惧感，那么，他对该老师所教的学科是不会感兴趣的；反之，若一位学生因事受到有关老师的表扬和赞赏，那么他会喜欢这位老师进而喜欢该老师所教的学科，所以老师在教学中，在与学生交谈中，应加强与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，对差生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，保护学生学习的积极性。注意在教与学中产生和谐的共鸣，也能增进相互间的情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学产生学习兴趣。正如师生情感不仅是师生交往的基础，而且也是使学生对数学产生兴趣的关键。教师是师生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提。当教师的情感倾注在数学教学中，激发了学生的数学学习情感时，学生就能够更加积极主动地投入数学学习。这是培养学生数学学习兴趣的秘诀之一。同样好奇是青少年的天赋，“问题是数学的灵魂”。有意义、有趣味的问题有其独特的魅力，可诱发学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，并促使他们为之绞一番脑汁，费一番苦心，探求解决它，所以课堂上应根据该节课的内容，精心巧妙地设计一些有意义的问题，以调动学生思维的积极性，引发学习兴趣。

二、提高教师的教学艺术

      调查表明，学生学科兴趣形成的最重要条件是教师的教学水平。一个教师若可以在讲台上潇洒自如地把一堂课上的生动活泼，这也不失为一种美感，学生在上课时愉快开心，并且学到知识，那么他也会期盼下堂课早点到来。为此，教师应努力提高自己的教学能力，这也是调动学生学习兴趣的非常重要的一个步骤。我认为努力的方向可以包括：

1、练好教学基本功

      随着教学理论的深化，人们对教学基本功含义的理解也发生了变化。除了课堂组织、语言表达、板书、画图等传统内容以外，还包括信息技术的熟练应用，尤其在新课程理念下，互联网技术在教学中的大量应用，教师通过网络吸取大量的信息是必不可少的。一个新教师应强化练好课堂组织能力，语言表达能力，再多找一些相关的资料，也可找老教师咨询板书的讲究，再在平时教学中，多注重培养画图的能力，同时还不忘学习多媒体的应用与课件的制作，有时间，多上网，寻找一些优秀的教案与课件进行观摩。

2、处理好教学中的各种关系

      数学教学中应当处理好的关系包括：数学基础知识、基本技能、教学与数学基本能力、基本态度培养之间的关系；学生的自主探究活动与教师的讲解引导之间的关系；新的数学知识与已有数学认知结构之间的关系；共同要求与学生个性差异之间的关系；课内与课外的关系等等。数学基础知识，基本技能是课堂上可以现学来的,是数学学力中的显性学力,而数学基本技能与基本态度却是无法一时学来的,它是数学学力中的隐性学力, 显性学力是由隐性学力支撑的，隐性学力是显性学力发展的动力；而显性学力的获得和不断加强，又使得隐性学力更加巩固，并得到不断升华。教学中即要重视隐性学力的培养，又要注重培养学生的显性学力,处理好这个关系对学生终生学习数学都有益。其次学生的自主探究活动，与教师的讲解引导之间的关系也要控制好.课堂上即要教师的讲解引导，又不能忽视学生的自主探究活动,如果前者重了，课堂成了教师的独角戏台,如果后者重了，则又会让课堂失控，这二者的关系也尤为重要。新旧数学知识的衔接也是一堂课的点睛之笔，而且新旧知识衔接太多是在一堂课的开始，教师若处理好，整堂课由开头熠熠生辉。我认为这一点，应学会创设问题情景，搞好启发式教学。同样一个班的学生有着不同的差异，有可能上下悬殊特别大，此时上课时，即需要同步，共同要求，也要注意辅助个别差生。教学时，应在练习时，多巡视，并个别辅导。教学中要处理的关系还很多很多，教师要想提高教学水平要学会继续学习，不断学习。

三、利用数学本身的特征，在愉快中学习

      数学知识的应用是广泛的，自然科学都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于数学知识的应用程度，马克思指出：“一门科学只有成功的应用了数学，才算真正达到了完善的地步。”因此，在数学教学过程中，充分利用数学的实用性激发学生学习数学的兴趣，是非常必要的，也是完全可能的。数学来源于生活，而又应用于生活。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活关系的精彩描述。传统的数学教学片面重视数学知识的传授，而很少能解决与之有关的实际问题，感受不到数学的趣味与作用。其实生活中到处充满着数学，一位数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，萌发求知欲望。在数学课堂教学中，通过多样化的体验练习，帮助学生掌握知识、提高运用知识的能力，培养学习兴趣，发展逻辑思维。在数学练习中要采用多样的题型，使练习内容灵活多样，富有趣味性，另外，在课外实践中有意识的引导学生运用数学知识解决实际问题，同样能培养学生浓厚的学习兴趣。通过数学知识的实际应用，不但能巩固书本知识，而且能有效地激发学生学习数学的兴趣。更重要的是要选对题型，难度，让学生在每一次的小成功中进一步激发数学学习兴趣。

 

       总之，学生的数学学习兴趣，对学生数学学习非常重要，是学好这门课的重要前提。在数学教学中，我们数学老师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。

 

 

 

篇4：激发数学学习热情

　　众所周知，在数学教学培养学生的诸多能力中，思维能力是核心。思维是由问题引起的，问题可以对学生的心理产生刺激，启迪思维，激发兴趣。而兴趣是学习的先导，是学习动机的重要的心理成分。学生的学习兴趣往往在于诱发。下面就如何培养学生的学习兴趣谈一些粗浅的看法。

　　一、认真备课，创设情境

　　兴趣是最好的老师，一堂课的成败往往取决于学生对所学的知识是否产生了浓厚的兴趣。学生的思维往往是通过教师的思路逐渐形成的，要培养学生的学习兴趣，首先要使学生对教材感兴趣，因此教师必须深钻教材，精心组织教材，注重暴露教师的思路，根据不同章节教材的特点，设问质疑，创设问题情境，这样才能激发起学生浓厚的兴趣，充分发挥教师在课堂的主导作用与学生的主体作用。

　　二、借“题”发挥，激发兴趣

　　美国著名数学家g。波利亚说“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题就好象通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域”。事实上，教材中许多例题、习题往往隐含着一些尚未发现的“奥秘”，而这些“奥秘”又正是学生对所学知识拓展引伸的关键。因此教师在认真备课的基础上，要善于通过选编一些练习题作为学生探索这些“奥秘”的门户。引导学生向更高更广的层次纵向挖掘，横向引伸，把所学知识在更大范围内进行归纳、演变；使知识形成一个更加完整的网络，使例题、习题的方法形成一个更加灵活的能够举一反三的数学方法，这对于激发学生的学习兴趣是大有裨益的。

　　三、根据教材特点采用灵活的教学方法

　　实践证明，产生学习兴趣的另一重要源泉，就是对知识的运用。心理学说明，青少年都有一种发出内心的强烈要求：渴望有尝试的显示自己才能的机会。因此，我们在课堂教学中，去满足学生的需要。例如在立体几何中“棱柱的概念和性质”的教学中可用自学为主的形式进行，然后教师设问：能否将棱柱的定义简化为“有两个面互相平行，其余各个面都是平行四边形的几何体叫棱柱”。学生经过争议举出反例，这种定义是不行的。这样做不仅能活跃课堂气氛，调动学生思维的积极性，而且使学生对教材内容有了更深刻的认识。

　　四、重视数学思想，以美引趣

　　一般说来，数学思想的形成有一个过程，它不是一招一式可完成的。学生只有在数学知识的学习中，数学解题的实践中逐渐领悟。解题过程可以说是数学思想的应用过程。因此教师在解题过程中要有意识的渗透数学思想，揭示数学的特征。学生就会感到趣味无穷。

　　总之，数学的一些特性，以及它丰富的内容，深刻的思想，巧妙的方法为我们在教学中培养学生的学习兴趣提供了得天独厚的条件。只要我们深钻教材，发掘教学素材，创设情境，有意识的培养就一定能激发学生的学习兴趣，达到全面提高教学质量的目的。

篇5：激发数学学习热情

　　小学生数学的学习兴趣培养技巧

　　激发学生的学习兴趣，使“要我学”转变为“我要学”

　　要让学生提高学习数学的兴趣，在教师深刻领会教学思想的同时，还应当做好学生的思想工作。首先向学生说明人具有巨大的自主的学习潜能，使他们相信自己的能力;其次，让学生明确自主学习是时代的要求，能使自己成为学习的主人，能提高自己的独立学习、独立思考等各种能力，只有学会学习，才能在将来竞争激烈的社会上求得生存。

　　但学生的思想工作不是靠生硬的说教能左右的，还应该让学生在教学中去感受，去培养他们的学习兴趣，而兴趣就是他们最好的老师。明确的学习目标可以激发学生的兴趣和动机，使学生产生“疑而不解，又欲解之”的强烈愿望，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的作用，促进学生产生自学课本的欲望。

　　利用认知冲出，激发求知欲。

　　认知冲突往往会使人处于一种内部失调状态，而这种内部失调是促使人们解决问题的重要动力。学生在学习过程中一旦陷入矛盾、冲突的认知情境中，求知欲便会大大增强，学习兴趣也会大大提高。在教学中，准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。好奇与强烈的求知欲使学生的注意力集中指向困惑之处，形成“认知冲突”促使学生产生解疑除障的强烈要求。这时学生的精力集中，情绪饱满，兴趣最浓，求知欲最强.此时是智力发展的最佳状态，所以新课导入时，可根据教学内容，抓住疑点创设思维情境。

　　例如学习“三角形的面积”时，教师可以让学生根据平行四边形面积推导得到的启示尝试推导三角形面积的计算公式。但受平行四边形先剪后移再拼的影响，学生一开始可能用这种方法，发现很难将之转化为已学图形。这时，学生的思维出现障碍，如何将之转化为已学图形成了他们迫切需要解决的问题。通过观察、小组合作讨论，学生不难发现：用两个完全一样的三角形可拼成平行四边形。这一发现解决了三角形面积计算的问题。因此，问题情境的创设不应是伸手就摘桃，也不宜是再跳也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子。一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”“奇”“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探索新知识的能力。

篇6：激发数学学习热情

　　(一)变指责为鼓励，培养学生自主学习的能力。经常使用“再仔细想一想，你肯定能行”，“期待你的进步，给我们一份惊喜”等鼓励性语言，对学生自信心的建立大有益处。

　　(二)变指挥者为参与者，培养学生自我约束能力。无论是老师还是家长都应该从“指挥者”的神坛走下来，成为孩子们学习生活中平等的参与者，倾听孩子们的心声，沟通生活的感受，探讨学习的方法，帮助孩子们养成良好的学习及生活习惯，培养其自我约束能力。

　　(三)变唯分论者为唯能力论者，培养学生终身学习的能力。分数不应该是衡量学生进步的唯一标准，更应该关注学生思考问题，解决问题的能力，要用欣赏的眼光看待孩子的点滴进步。

　　(四)营造良好的学习环境，激发学生学习数学的内驱力。引导学生体会数学的实际应用价值，提高学生应用数学解决实际问题的能力，总之要为学生营造富有现实性、挑战性的学习环境，激发学生学习研究数学的内驱力和动力。

篇7：激发数学学习热情

　　理解学生、关心学生，让学生亲其师，信其道

　　理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理解学生，就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。当学生取得好的成绩，获得成功时，要给他们祝贺和鼓励;

　　当学生遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明了老师的一片真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长 处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。

　　成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦

　　心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的学生做完不同的练习题。

　　面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让优秀生自己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。

篇8：激发数学学习热情

　　长期以来，小学数学教学主要训练学生的集中思维，课本上的材料和题目的呈现大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师教的方法去思考问题，用常规的思路和方法解决问题。这对于帮助学生掌握基础知识，基本技能是必要的，但是对他们学习兴趣的激发的培养，特别是创造思维的发展显然是不够的。学生的思维受到严重束缚，导致学生对数学提不起兴趣。那么如何提高学生学习数学的兴趣呢？下面谈谈我的一些看法：

　　传统的课堂教学是在教师的控制下，有序地进行的，“老师牵着学生走”，而在探究学习中，“老师围着学生转”，学生是学习的主人。和谐的课堂氛围显得尤为重要。而一节成功的数学课，关键是教师在课堂的主导和学生的主体作用。因此，要抓好课堂质量，教师首先要备好课。这不但要备好教材，备教法，还要备学生。根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟订采用的教学方法。并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录。每一节课都做到“有备而来”。

　　课堂里精讲，精练，并且讲得尽量少。学生动口动手动脑尽量多。同时在每一节课上都充分考虑每一层次的学生需求和学习能力。关注学生的个体差异，为学生创造平等的参与学习的机会，才能使每个学生真正成为学习的主人。使每个学生都能通过自主学习体验学习成功的喜悦。

　　比如在课堂创设问题时，教师应该把问题让各个层次的学生都得到提问，或多让一些对数学教困难的学生多点启发，让学生置身于问题之中。充分发挥主体性，亲身参与体验。而有所发现，领悟时就能在教师的引导下，在不知不觉中获得认识。从而激发学生对数学的兴趣。

　　课堂练习也是课堂教学的一个关键环节。学生在理解教材的基础上，通过练习进一步消化巩固所学的知识。而学生对例题是否掌握，也是通过课堂练习体现出来的。因此，教师在创设课堂练习时，尽量让学生到黑板去演算。这就尽可能的照顾到一些后进生，这样教师还可以在旁帮助学生分析解题思路，指导计算过程；或采取“一帮一”的方法：让优差生分为一组，先让学生独立解答，再小组讨论后集体订正。这样也可以照顾到差生的成绩。

　　总之，在整个课堂教学中，教师与学生之间的关系是平等、民主的。在融洽的课堂氛围中，学生的心灵、思维得到充分的解放，从而唤醒了学生的自我意识，促进了学生的自主学习，激发他们的学习兴趣。

篇9：激发数学学习热情

　　怎样培养小学生学习数学的兴趣?正所谓“兴趣是做好的老师”，所以老师在教学过程中不仅需要培养小学生的解题思维习惯和解题分析能力，更重要的是培养学生学习数学的兴趣。今天，朴新小编给大家带来数学兴趣的培养方法。

　　积极鼓励，激发探索愿望

　　要培养学生探索意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，那怕某些发问是可笑的、是错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。例如，在学习“用字母表示数”这节课时，有一个学生提出来“生活中常用的是：买2千克苹果、30千克大米，哪里有买a千克苹果，b千克大米呢?为什么还要用字母表示数呢?”对于这意外的提问，教师并没有立即回答，只是说：“你敢于发表意见是非常好的，说明你肯动脑筋。”

　　然后教师及时加以引导，组织学生讨论，一起用充分的理由说明“用字母表示数的作用和意义”。这样有随意抑制学生的不成熟的想法，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生思维的积极性。如果当时教师马上加以指责的话，对培养学生的探索意识，无疑是一个损失，又如，教学6和几的进位加法与相应的减法时，一位教师在学生计算6+7=13时，鼓励学生说说自己不同的想法，结果学生提出了许多很有见地的解题思路。如因为6+6=12，7比6多1，所以6+7=13，因为7+7=14，又6比7少1，所以6+7=13等等。教师给予充分的肯定，并鼓励学生从不同角度去思考问题，开拓思路，灵活解题，激发了学生的探索愿望。

　　进行尝试练习，满足好奇心

　　好奇是儿童的天性，小学生的好奇心、好胜心是很强的。世界上许多重大的发明与新技术的发现从好奇心开始，好奇心使人有强烈的求知欲望，有探索思维的积极性和主动性，以兴趣激发学生的求知欲，是课堂教学的基本原则。教师就要根据儿童的这一特点，采取尝试性练习的方法，激发学生学习兴趣，激起学生的求知欲望。

　　例如，在讲“分数化成小数”时，先让学生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22化成小数，然后教师指出问题，什么样的最简分数能够化成有限小数，什么样的最简分数不能化成有限小数?我们能不能进行除法计算，从中找出规律来呢?由于学生通过练习，急于寻找规律，学习积极性就高涨，兴趣就大增，教师可就势引导学生观察分数化成小数的几道算式，进行分析比较，从而得出分数化成有限小数的规律。同时，在课堂教学中，教师利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生闪趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。

篇10：激发数学学习热情

　　有一句话说得很好，“兴趣是最好的老师”，所以孩子对这门课是否感兴趣是至关重要的一点。培养孩子的兴趣就是让孩子乐于学，而不是家长压着孩子去学。这个任务的完成，一方面需要家长的引导，另一方面需要我们老师具有良好的教学艺术，让孩子喜欢学这门课。只有喜欢学习奥数，才会有学习热情，投入到奥数学习中，学生的奥数成绩才会日益见长。

　　奥数是数学的一个分支，数学源于现实，属于现实，并用于现实，

　　奥数也是这样的。从生活实际引入新知识点，有助于培养学生学习的兴趣。比如讲“100以内的加减法的估算”，我们首先创设这样一个情景：“学校将举行运动会，需要购置一些体育器材，体育老师带了100元钱来到体育用品专卖店，篮球每个37元，排球每个28元，跳绳每根8元，羽毛球拍每副21元。请你帮助体育老师估算一下，买这四样体育器材大约要用多少钱？100元钱够用吗？”这样就激起了学生学习的兴趣，学生就会尝试去找方法估算。

　　再比如在学习行程问题时，让学生测一下自己的速度，测一下从家到学校所用的时间，再计算出从家到学校的距离。在学习“比的应用”之后，可让学生自己动手按不同比例配对饮料，再尝尝不同的味道，觉得自己喜欢哪种比例配对出的味道。这样生活实际中的情景，使学生再学习的过程中切实感受到奥数就再自己身边。从而对奥数产生亲切感，对其产生兴趣，并且也增强了学生学习的信心。

 

篇11：激发数学学习热情

二年级是孩子们学习生涯中的一个重要阶段，这个时期不仅是智力开发的关键期，也是塑造良好学习习惯和思维方式的最佳时期。学习奥数不仅能够锻炼孩子们的思维能力，还能为他们将来的学习打下坚实的基础，为升学做好充分的准备。

对于二年级学生的家长来说，如何激发孩子对奥数的兴趣，并为他们选择合适的课程，成为了家庭教育中的一个重要课题。

奥数的重要性与日俱增，它在各种选拔考试和小升初考试中的地位越来越显著。因此，很多家长希望自己的孩子能够尽早接触奥数，以便在小升初时能够有更多的选择。对于那些希望在小学毕业后进入较好学校的学生来说，较早地学习奥数确实是有益的。

首先，较早学习能够使孩子的知识体系更加完整，避免在升学的关键时期还需要补习之前遗漏的奥数知识。其次，较早入门可以为孩子提供更充足的时间来培养对数学的兴趣，降低入门难度。

然而，一些家长在孩子的学习规划上存在一定的误区。有些家长在孩子低年级时没有重视奥数的学习，等到孩子四五年级时，由于升学压力，不得不重新拾起奥数。这样的孩子在学习奥数时可能会感到一定的抵触情绪，因为他们可能在之前的学习中已经形成了自己不适合学习奥数的观念。

因此，家长在孩子的低年级阶段就要注重兴趣的培养，帮助他们发现数学中的乐趣，比如通过数字游戏等方式来激发他们的学习兴趣。

对于二年级的学生来说，兴趣和学习习惯的培养是至关重要的。因此，为孩子选择一位他们喜欢的老师是非常关键的。一位优秀的老师不仅能够迅速吸引孩子的注意力，还能以自己的人格魅力感染学生，成为孩子们学习上的榜样。

在课堂上，老师不仅是知识的传授者，更是孩子们的伙伴，与他们一起探讨问题，培养他们的思考能力，从而帮助他们养成良好的学习习惯。

在二年级的奥数学习中，计算问题是重点也是难点。由于孩子们还没有学习乘除法的列竖式，特别是乘法的列竖式，这通常会在二年级的奥数学习中得到较多应用。例如，在奥数课本下册第三讲的速算与巧算中，就多次运用到了乘法。此外，应用题中的计算也会涉及到这一知识点。

因此，家长和老师应该注重培养孩子们的计算能力，确保他们能够熟练掌握基本的计算技巧。

另外，枚举法是二年级学生学习中的一个难点。这个年龄段的孩子通常缺乏有序思维和抽象思维，他们更倾向于通过凑数来解决问题。而枚举法问题需要的是孩子能够按照一定的顺序思考问题，这对于他们来说是一个挑战。建议家长和老师将抽象的问题形象化，帮助孩子更好地理解和学习枚举法。

很多二年级学生的家长都希望孩子能在仁华学校的考试中取得好成绩，因此他们常常询问是否需要提前学习三年级的内容，尤其是应用题。实际上，在二年级的奥数课本下册中，已经涉及到了应用题的部分，对于倍数等概念也有所学习。我们建议学有余力的孩子可以适当接触三年级的一些问题，但难度不应超过三年级奥数课本的水平。

二年级学生的奥数学习是一个逐步探索和积累的过程。家长和老师应该共同努力，激发孩子的学习兴趣，培养他们的良好习惯，为他们将来的学习之路打下坚实的基础。